兒童智力開(kāi)發(fā)不等于灌輸知識
不要以為孩子只有坐在桌前寫(xiě)作業(yè)那才叫學(xué)習，小編為何這樣說(shuō)呢？原因很簡(jiǎn)單，幾乎所有的孩子最不容易拒絕的東西有兩樣：一個(gè)是好吃，一個(gè)是好玩。孩子正處于玩的年齡，在玩游戲時(shí)，大腦處于一種高度興奮和輕松的狀態(tài)，這時(shí)的孩子學(xué)習某種東西、獲得某種能力就很輕松，而且無(wú)任何負擔，有助于培養孩子的學(xué)習興趣。
在幼兒家庭中，存在最普遍的誤區就是很多家長(cháng)弄不懂灌輸知識和開(kāi)發(fā)孩子的智力潛能有什么不同，突出表現就是幼兒教育的小學(xué)化。當然，中國的文字是象形文字，適當的學(xué)一些有助于孩子的圖形系統的開(kāi)發(fā)，適當學(xué)一些有助于符號系統（數字字母屬于符號系統）的開(kāi)發(fā)，對孩子的智力發(fā)育有一定的好處，但千萬(wàn)不要達到灌輸的程度。
兒童綜合發(fā)展評價(jià)素質(zhì)測試儀研究人員曾經(jīng)對一些一、二年級成績(jì)很好，到三、四年級成績(jì)有所下降的孩子家長(cháng)作過(guò)調查，發(fā)現多數入學(xué)之前學(xué)過(guò)一些一、二年級的知識。因為學(xué)過(guò)，所以看上去領(lǐng)悟力強、反應快、成績(jì)很好，但三年級后，老本吃光了，就會(huì )被一些智力開(kāi)發(fā)得好的孩子甩下。他們在承受學(xué)習成績(jì)下降的同時(shí)，還要承受家長(cháng)的責備，心理負擔可想而知。所以我們說(shuō)知識的灌輸不等于智力開(kāi)發(fā)，一個(gè)孩子暫時(shí)知識多一些并不代表他就很聰明。
中國有句古話(huà)“活到老，學(xué)到老”，知識任何時(shí)候都可以獲取，而智力是學(xué)習知識和運用知識的一種能力，如果把幼兒智力成長(cháng)這樣關(guān)鍵的時(shí)期用來(lái)給孩子灌輸知識，忽略了智力與能力的開(kāi)發(fā)培養，無(wú)異于“丟了西瓜，撿了芝麻”。
北京師范大學(xué)有名教育家陳教授主持的八五科研課題表明，孩子上小學(xué)時(shí)最缺的五種能力是：注意力、規則意識、與人交往的能力、獨立生活能力、環(huán)境適應能力。大家都知道我國中小學(xué)生在掌握課本知識方面在世界上處于先進(jìn)地位，每次的世界中小學(xué)知競賽我國的獎項總數都列前列。這是否就體現了我國的教學(xué)質(zhì)量？其實(shí)不然，這不過(guò)只是一個(gè)局部的亮點(diǎn)，殊不知許多出國人員到一些經(jīng)濟發(fā)達國家，總有跟不上節奏的感覺(jué)。這就是在素質(zhì)領(lǐng)域里我國和發(fā)達國家之間的差距，也正是我們研究怎樣提高我國整體素質(zhì)課題的動(dòng)因之一。
所以聽(tīng)完小編的這些話(huà)，你是不是對兒童的智力開(kāi)發(fā)，素質(zhì)提升有的一些想法呢？
